劳技教育“三技目标”评价体系思考

衢州  邵洪平

劳技教育是基础教育的操作实践课程主要内容,也是素质教育的重要载体和内容。劳动技术教育具有特殊的育人功能,也是其他学科所取代不了的,它具有自身的特殊质的规定性。劳动技术教育最重要的特点就是它的综合性、实践性、技术性和创新性。“德、智、体、美、劳”是一个完整的知识体系和能力体系的统一,劳动技术教育既是手段,也是目的,它能很好体现学生的实践能力和创造力。劳动技术教育是“人的全面发展”的重要组成部分,也是“教育与生产劳动相结合”的重要形式。

在基础教育阶段加强劳动技术教育,是实施素质教育落实新《义务教育法》的需要,是贯彻党的教育方针“教育与生产劳动相结合”,促进人的全面发展的需要;是落实科学发展观,建设创新型国家的需要,也体现时代发展的需求。

在国外,劳动技术教育(尽管在称谓上可能有所不同)都得到了各个国家的重视,如:联邦德国的劳动技术教育、英国的“技术与设计”课程等;许多国家都对这一课程进行了相应的立法予以保障实施。如何确保课程能够在不损害教育的传播文化和价值观的长期目标的情况下回应新的社会关注热点?如何在技术成为普通文化一部分的情境下确定创新核心课程?国家的意志、教育方针最终要落实到课程上,因此,提高教育质量和针对性,已是国际社会的重要关注点。

近年来,我校一直重视劳技教育实践研究,通过基于项目教学的“三技目标”评价体系建构,尝试建构科技-劳技实践课程评价标准和实施方略,总结和探索实施劳动技术教育的有效途径,完善“劳动技术教育”促进学生技术素养发展的功能作用,发挥其实施素质教育主体实践作用,开展积极、实效的劳技创新教育实验研究活动,促进劳动技术教育的规范性、常态性、创新性发展,对于实施素质教育,培养一代创新人才,具有重要的现实指导意义和深远的历史意义。

在新课程改革的大背景下,在劳技教育中开展“三技目标”评价体系建构 ,重视技术素养的培养,并突出面向未来的劳动技术教育课程形态和教学体系研究,以指导基层学校的实践;促进劳动技术教育教学可持续发展,为创新型国家的建设奠定一个良好的技术教育生态体系,提高学生(未来国民)的技术素养;发展青少年技术创造力,促进青少年素质的全面提高。

我们从“技术操作、技术思维、技术意识”三个层面去落实和推进,利用项目教学在实践活动课程中实现资源开发整合,使项目教学突现“技术操作、技术思维、技术意识”三个维度:即劳技教育“三技目标”评价目标体系。①技术操作:从读识图样、设计结构、工具使用三个主要方面来实施相应的项目教学;②技术思维:应从具备基础专业性方面的知识进行设计思维和制作思维的项目教学训练;③技术意识:要着力培养学生的科技创新意识、质量效能意识、合作竞争意识、环保安全意识等等。

总之,以劳技教育“三技目标”入手,体现三者“从基本技术操作技能到技术创新思维再到形成技术管理意识层面”的递进关系,构建促进青少年劳技创新素养形成的长效教学机制,发展和完善符合时代需要的新型劳动技术教育课程体系。

 

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