设计类型的课堂教学思考——“塑料瓶沙漏的设计”的案例与分析

设计类型的课堂教学思考

           ——“塑料瓶沙漏的设计”的案例与分析

 

台州市仙居县朱溪镇中心小学徐维维

 

摘要:设计思想的渗透,是劳动与技术学科教学活动中的重要理念。新教材中的主题单元活动中单独设置了学生设计,可见课堂教学中的学生设计活动的教学不容忽视。本文拟就《塑料瓶沙漏的设计与制作》中活动一“塑料瓶沙漏的设计” 这一案例的展示、分析以及反思三方面,对劳动技术课堂教学中基本技术学习这一类课型,如何以劳动技术课堂为载体,激发学生的灵感,积极动手设计的思考。

关键词:小学劳动与技术课堂教学学生设计案例

 

陶行知先生说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。只要善于把握创造思维的契机,就能迸发出创造的火花。劳动技术是一门提高学生实践能力,提升学生综合素养的课程,教师应注重激发学生灵感,引导学生创新并积极动手设计。促进学生技术素养的形成,是中小学劳动与技术活动的目标。在劳动与技术教学活动中,应根据学生生理以及心理特点上好设计课,以培养学生的语言、思维、想象及创造等能力。

一、案例介绍(塑料瓶沙漏的设计与制作)

(一)案例背景

现在我们浙江省小学劳动与技术学科正在积极编写并试行新教材,新教材在设计理念上更强调课程应诱发学生的创作兴趣,强化学生动脑动手能力的培养,让学生不仅领会、消化课程内容,更能有所创新,不仅使学生获得一些感性认识和体验,更引导学生把劳动知识与技能同学科研究、技术创新紧密结合起来,提高学生用于探究和解决问题的实践能力,从而进一步提升学生的综合素质。新教材变一节一节的独立课为整合的单元主题课程,更新增了专门的设计课程,从课程编写上就强调了学生先设计再制作的这一理念,这是新老教材在编写上最明显的差异。

那么设计课该怎样上呢?台州市教研室于2013年11月展开了一次全市的探讨。留给我印象最深的是玉环张隆林老师的一堂有关设计的课《塑料瓶沙漏的设计与制作》主题中的活动一“塑料瓶沙漏的设计”。这部分内容是新教材《小学劳动与技术》四年级上册主题五的内容。学习回校后,我就这部分内容做了许多尝试。

(二)案例展示

活动一沙漏计时器的设计

【课时目标】

认识塑料瓶材质与外形,利用这些特点设计环保小制作“沙漏”。

【课时重难点】

摹仿玻璃沙漏的外形,设计有实际计时功能的塑料瓶沙漏。

【教学过程】:

整个课堂教学设计分为4个部分:(1)直接导入,了解沙漏;(2)设计;(3)设计方案评议与调整;(4)课堂小结。

主要教学过程如下:

1、直接引入,了解沙漏

师:你们看这是什么?(出示实物:沙漏)今天我们就去设计一个沙漏。(每组一个实物沙漏)请你们玩一玩、想一想,你发现了什么?

学生A:这是沙漏,可以通过沙子从上面的容器穿过通道流入下边容器所需要的时间来计时

学生B:上下两个容器透明密封,重心要稳,上下对称、摆放平稳,不易翻到。

学生C:沙子非常细腻、干燥、色彩亮丽。

学生D:两个容器之间的通道要适中,太大沙子穿过得太快,太小沙子穿不过去

师引入本节课的主题:今天我们学习沙漏的设计。

2、设计

(1)教师示范(并辅以PPT课件)

现在我想用饮料瓶来设计制作一个沙漏(教师边说边演示设计画图)

材料:塑料瓶

通道:瓶盖上钻个小孔,或在两个瓶子之间放一张有小孔的纸片

接口:用胶带封住。

 

(2)学生设计

1说设计,脑海中粗构图

师:同学们,我设计了一个最简便的沙漏,你们想设计成什么样的呢?

学生E:我也想设计成这样的,但是,我想给它美化一下

学生F:我想设计一个容器是爱心形的沙漏

学生G:那样它就重心,不稳站不牢了

师:想法很独特,但是重心不稳可是个大难题,你们又什么好办法吗?

学生H:给沙漏加一个外框使它平衡

(学生:多层沙漏,笔筒沙漏……)

2欣赏各式不同的沙漏,拓展思维,引发创新

3画设计图纸(以下为几位学生设计方案)

3、设计方案评议与调整

(根据沙漏的特点或注意点引导)

1设计介绍,展示:

学生I:我设计的沙漏有三层,造型独特,是三角形的组合,而且我注重美观

学生J:你的这个设计是很独特,也注意到了美化,虽然它的上下底你也注意到平,但是我觉得好像还不够稳,假如外面设计一个框架肯定会很牢靠的

学生I(想了想):谢谢你的建议,假如测试后结果重心不稳的话,我会考虑的你的建议的。

……

2再次强调沙漏特点,调整设计图纸

3调整后,再次介绍设计

二、案例分析

这是一个技术设计的案例,重在引导学生发现任务的特点,设计出合理的、可行的、科学的、实用的、新颖的作品设计方案。并且通过设计者的自我阐述和同学之间的评议展示学生的思维活动。

塑料瓶的材质细密,轻巧、坚韧、耐腐蚀、外形美观,但大多数的塑料瓶往往是一次性使用后就被丢弃了,实在是太可惜了。生活中塑料瓶的再利用非常普遍,人们想出各种方法来增加它的用途,其中包括用它来做做小制作,不仅环保还很实用。沙漏是一种计时工具还是一种工艺装饰品。很受学生欢迎。让学生亲自动手用塑料瓶做一个沙漏,不但能引起学生的兴趣,还能学到一些做塑料瓶小制作的技能,提高动手能力和增强环保意识。用塑料瓶制作沙漏工艺比较简单适合低年级学生制作。另外对沙子流量的控制,适合学生做课题研究和竞赛项目,能激发学生参与活动的热情。

1、“案例-拓展-任务驱动”的教学方法

劳动与技术是一门综合实践课程,要求学生既要掌握理论知识,更要掌握操作技能并能在实际中加以应用,采用普通理论讲授的方法效果差强人意,教师应该对教学的内容予以讲解和示范——案例(模型)。讲解的语言越通俗易懂、简明扼要、精准精炼,科学,学生就能理解得越透彻。示范的顺序越科学,动作越干脆利落,清楚明白,学生越有兴趣看越看得仔细。那么,学生等会儿操作得越得心应手。上述案例中,学生单独自行设计一个沙漏是由相当大的难度的,所以,这课教学设计了一个教师的最简便沙漏的示范设计,既解决难题,教给学生设计方法,又留下学生个性设计的空间。

学生能够创新,设计出与众不同的事物,最根本的来源是生活。学生的生活范围很小,他们脑海里的表象是很少的,情感体验也是有限的。这就要求劳动技术把学生的课外、校外生活提高到课堂教学来规划,发挥多方面的优势,互补共存,在生活实践中得到创新实践的能力的发展。在我们的课堂上,让学生运用已有的表象进行创新设计时,应当运用多媒体教学设备,走进谈们的生活,适当地增加他们的表象,丰富他们的体验,构建创新和设计的基础。当然也可以通过组内和组间的交流来启发。上述案例中就很好地启发学生的思维。

任务驱动就是指在教学活动开始之初,便使学生明确活动目标。明确地告知学生教学目标,可以促进学生良好学习能力的形成,促使学生提高学习的注意力,有的放矢,重点突出。

2、精简的“4步走”的引导流程

在引导学生设计的教学流程中,采用了4个流程:观设计明要点;看拓展说构思;拿画笔巧设计;齐展示共评议。

(1)观设计明要点

劳动技术课是实践的课堂,需要学生自己或团队合作动手操练的,在实际操作前的案例的学习至关重要,只有在这一流程中掌握设计的重难点、注意要点,才能更好地完成动手操作的部分。

(2)看拓展说构思

教师的示范结束后不宜马上进入学生设计,因为学生暂时还没有发散思维,不能高效头如设计的任务,更甚者毫无头绪。因此,教师可以给学生提供一些提示,帮助学生转动脑筋,发散思维,积极动脑创新创造,大概在头脑中勾勒设计,说一说自己的构思,建立基本框架

(3)拿画笔巧设计

这是设计课的主要目标,也是设计课的重难点,主要是学生在刚才的框架中加砖添瓦,把原来的构思建成摩天大楼,并通过画笔、纸和简洁的注释表达出来。这是这课的重心,应安排好足够的设计时间以供学生思考、设计。

(4)齐展示共评议

对设计方案的评价,重在引导学生审视做平设计方案的合理性、可行性、科学性、实用性等。本案例采用自评互评,质疑答辩的形式,把评价作为一项由价值的教学活动,存在于教学活动之中,强调评价双方的沟通、协商,体现出民主、公平的意识,着力于促进人的完美和发展。

组织学生质疑和答辩时一种巧妙的互评方式,让学生在展示设计方案时自我陈述,一方面有利于展示学生的构思意图,展现隐藏于设计图稿之后看不到的学生思维活动过程。另一方面,也是一种自我评价,促进学生对自己的学习活动进行反思,有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长的能力。

学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,能够更清楚地认识到自己的优势和不足。在这过程中教师也更深一层地了解了学生的想法、观点,从而促进师生双边活动。通过这样的活动,不仅能够提高互评得到失效性,更重要的是培养了学生的批判精神。

总之,设计案例中教师根据学生特点,很好地选择了技术设计这一活动类型,发展了学生的思维能力,激发学生的想象力和创造潜能,促进学生的技术素养的形成。

三、思考

案例中,教师首先创设了设计的情境,想要制作一个沙漏,那就先画设计图,激发了学生的兴趣。通过观察教师设计画图领悟要领之后,教师发展学生的想象力,让学生通过语言进行初步的粗略设计,然后发散学生思维,欣赏各种各样的实物沙漏图片,丰富学生的感性认识,发展学生的想象,接着学生自行动手设计,最后,教师让学生介绍评议设计方案,调整方案。那么“如何有效、合理拓展,引导学生设计的独特性”;另外,追踪主题学习又该如何避免“设计是设计,制作又是另外一回事”的问题呢?

 

 

参考文献

[1] 陶行知.陶行知教育全集.江苏教育出版社.

[2]王清文.谈如何在劳技课教学中培养学生的创新能力[J].中国校外教育,2013,05:124

[3] 金怀德.在小学劳技学科中开展设计性学习的探索与实践[J]. 中小学教学研究,2008(06)

[4]蔡春花.基于设计的科学学习探索[D].扬州大学,2013

[5]谭琴芳.小学劳技教学应重视学生探究能力的培养[J].科学大众,2009(03)

[6]姚雁钰.小学劳技教学中学生自主能力的培养[J].教育科研论坛,2010(07)

 

 

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