陶行知生活教育理论对构建现代生活化劳技教育的启示

“建设创新型国家——劳技教育的发展与创新”主题征文活动教学论文

陶行知生活教育理论对构建现代生活化劳技教育的启示

——构建回归儿童生活的劳技教育体系的思考

衢州  邵洪平

摘要:劳技教育是促成教育与生产劳动和社会实践相结合的有效载体,随着新课程的大力推广实施,我省在新一轮课改中已将初中劳技教育、研究性学习、信息技术与社会实践活动等组合成一种综合课程形式,更加体现综合化多样化趋势,我们依据陶行知生活教育理论,对构建现代生活化劳技教育体系进行初步探析与实践思考,旨在尝试以培养学生劳动技能与生活态度为双向综合素质目标的学习理念,以构建“课堂+生活+创造”为框架,以多样生活化系列活动为主题,由探究式学习活动方式组成的现代生活化劳技教育体系。建构现代生活化劳技教育体系是探究新课程综合实践活动体系的有效尝试。

关键词:劳技教育 新课程改革 探究式学习活动 陶行知生活教育理论 回归儿童生活理念

 

中学阶段劳技教育是实施素质教育的有效载体。劳动教育让学生参加必要的劳动实践,可以广泛接触自然、接触社会,提高学生动手动脑能力和综合素养。劳技教育能使学生在劳动过程中形成正确的劳动观念,养成正确的劳动技能。实践表明,只有在社会实践劳动中才能深刻体会其中的积极情感和得到真正的内心体验。劳技教育促使学生在劳动实践中获得知识转化为能力,利用书本知识在实践生活中解决实际问题,新课标要求学生在劳技教育实践中知识、技能与情感态度、价值观进行整合。我们提出现代生活化劳技教育体系的构想,在根据中学生生活实际,以学生心理、生理特点以及现代劳动技术的发展趋势为出发点,结合学校劳技教育的实际条件,以生活化劳动技术活动为主要内容,以劳技课堂和劳动实践基地为主阵地,以具体的劳动技术项目的操作为载体,以研究性、合作性、探索性学习为主要学习方式,以学生终身发展和终身学习为核心发展目标体系。

现代生活化劳技教育:理论基础

伟大的人民教育家陶行知先生早在1927年创立生活教育运动之始,他就强调认为,最好的教育是“从生活中学习”。他反对学校与生活脱节,强调学校与社会生活相联系。其实,生活教育最早是由瑞典教育家裴斯泰洛奇提出:即生活给我的教育,我的教育就是生活。他只认为生活是自然生活,而非社会生活。在19世纪末二十世纪初杜威的生活教育理论发展了裴斯泰洛奇的学说,变适应自然为适应社会,这一理论又得到了陶行知先生的生活教育进一步发展,即不仅仅是适应,而是改造自然,改造社会,把人的自觉能动性提到他的生活实践教育之中。这一教育理论在当代教育史上成为中国伟大生活教育运动。但是由于陶行知教育思想曾受到文革冲击,生活教育思想被误解。现在新课程改革使我们进一步缅怀这位人民教育家和深入理解认识他的生活教育思想。陶行知先生明确指出,“是生活决定教育。”“学校必须给学生一种生活力,使他们可以单独或共同去征服自然,改造社会。”“社会和学校完全有机地予以统一”。他被高度赞扬为一个清醒的教育家,他从中国实际生活中吸取教育思想的养分。正是这样清醒地看待教育与生活的关系,提出“生活教育是生活的教育,一用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。人们要过健康的生活,就须有健康的教育;过劳动的生活,就有劳动的教育;过科学的生活,就有科学的教育;过艺术的生活,就有艺术的教育”。所以说 “生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育”。教育脱离社会生活实际的需要是我国封建主义教育中的痼疾,这种倾向性在现代教育中仍严重存在。教育是从劳动中分离出来的,应防止学校教育只是升学考试,轻视劳动教育,或在教学实践中采取纯课程知识化教育与劳动生活完全分离思想倾向。

《劳动与技术课程目标》强调:“通过体验和探究,掌握基本的学习方法,形成一定的科学精神、科学态度以及技术创新意识,具有初步的技术探究,解决日常生活中简单技术问题的能力和一定的技术终身学习能力。”在现代劳技教育中我们应突出陶行知科技创造教育思想与生活教育思想的结合。陶行知对科技创造教育的论述体现了现代综合课程理论体系深刻思想。他将培养学生的创造力作为教育的至高目标。他主张“行动是中国教育的开始,创造是中国教育的完成”。为了突出表达并实践这一思想,他专门撰写了《创造宣言》、《育才创造年计划大纲》、《创造的儿童教育》等一系列论文,在自己创办的学校实施创造教育。他认为我们应真正承认小孩子有创造力,解放儿童的创造力。在陶行知先生的教育实践中,我们深深感受到这位伟大平民教育家思想所产生的巨大力量和其十分显著的教育效果,不仅影响中国而且影响全世界。[葛明贵等,小学创造心理素质教育的思考,中国教育学刊,1999年4月33]陶行知在创造教育中提倡所谓生活法即实现生活教育之方法,“教学做合一”。陶行知总结自己对教育法的探索走过三个阶段,即“教授”、到“教学”、而后到“教学做”。劳动不仅是“劳力”,同时也要“劳心”。“教学做合一”体现“重知必先重行”的原理,在“劳”的基础上求“知”。陶行知一生哲学观点的主线,主张“行知行”,“行是知之始,知是行之成。”正是陶行知先生全力为发展学生创造力,开拓在实践中的“亲知”的正确道路,从而成为我国创造教育最早的开拓者。今天新课改揭开学校教育改革又一新浪潮,劳技教育综合化,有力打破原有的平面化教育,应建立立体化教育。

陶行知先生提出启发创造力要做到六大解放:

1、解放头脑,使之能想。从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来,敢于创造。

2、解放双手,使之能干,能在头脑指挥之下用手创造。

3、解放双眼,使之能看,能观察和比较客观存在着的万事万物,正确地从事创造。

4、解放嘴巴,使之能说。广开言论,指导行动,集思广益,指导创造。

5、解放空间,使之能接触广阔的自然与纷繁的社会,扩大认识的眼界,发挥创造才能。

6、解放时间,使之能各学所需。不能用考试占据受教育者的全部时间与精力,使学生失去学习人生的机会,养成无意创造的倾向,到了成人时,即使有时间,也不知怎样下手去发挥他的创造能力。

当代学习理论表明,只有当学习发生在有意义的生活背景中,才是有效的。陶行知生活教育理论对构建现代生活化劳技教育体系的一大启示,要求我们重视劳技教育回归儿童生活世界,寓教学于生活。生活中有丰富的课程资源。

现代生活化劳技教育:主要特征

现代教育的一种趋势,是学科体系向学习领域的伸展,是精英文化向大众文化的回归。劳动技术教育是基础性的综合实践活动。现代劳技教育的综合化发展是在横跨多学科的基础上形成和发展。综合实践活动是一门基于学生的直接经验,紧密贴近学生自身生活与社会生活,由学生自主实践和探索,体现对知识综合运用的全新课程。追求课程向儿童的经验和生活回归,并通过回归学生的生活,探索构建注重人文性、基础性、系列性、整体性的劳技教育的内容体系,这正是体现综合实践活动课程发展特点,是当今世界各国课程改革的一大共同趋势之一。在范围上以学生周围的自然环境、社会环境和人际环境为背景展开;内容上主要来源于学生的实际生活,学习方式上注重把观察、询问、调查、制作等多种方式的有机结合。研究表明,学生只在有体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值,才能养成探索、追求真理的顽强精神,才能使学习成为人的生活有机的一部分。因此,综合实践活动课程特别强调学生的生活化实践活动和“行知”直接体验。它鼓励学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习,要求学生从实践生活活动中选择主题及相应的内容,通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等形式,去发现和解决现实生活中的问题,培养创新精神及实践能力,这实际上是对学科课程之"先天不足"的一种反应,它实现了课程内容与学生的实际生活以及学生的学习活动与实践体验二者之间的联系,这一回归生活教育主要特征。

我们设置相应的生活劳技课程,让教育适应学生。我们编写了《行知科普》 以体现陶行知生活教育思想,“钉纽扣”“家庭装饰DIY”, 折纸、串线等手部精细动作的初步训练,同时进行洗衣、做饭、叠被子等基本的生活技能训练;学生进行使用电器等基本或较复杂的生活技能训练和生存技能训练,模拟超市、模拟银行、模拟家庭环境、模拟交通,让学生在校园中就能了解校园以外的世界,并通过教师的悉心指导,让学生能掌握一些比较复杂的生活技能。例如:购物、待客、过马路等等,通过这些模拟的生态练习,在某种程度上改变了学科课程过分注重文化知识,忽视其它潜能的开发,强调本学科的逻辑系统,忽视学科之间的联系以及与学生个人、家庭、社会生活的联系,突出了社会适应能力的培养,使教学内容、教学方式更贴近学生实际,比较好地解决了知识和能力的结合,有利于个性化发展。综合实践课程淡化了学科性,突出了功能性。这为劳技教育生活化提供了课程理论和课程内容上的合理定位的导向性保证。现代生活化劳技教育通过综合活动教学形式对学生进行教育和训练,体现了以下五个特点。(1)综合性:它将各科的基础知识有机融入在活动、训练之中;从而打破学科界限,将适用知识与适用技能紧密结合,通过训练运用到生活之中。(2)实用性:它能够将真实的或模拟的生活情景展现在学生眼前,使学生从中获得真实的或近似真实的感性经验,并不断地加以运用,最终实现自己的生活经验,为其将来适应社会生活打下基础。(3)社会性:综合活动教学的方式使学生与同伴及社会人群的交往机会大大增多,从而锻炼了弱智学生的社会交往能力。(4)活动性:活动创造的轻松、欢快的气氛使后进学生摆脱紧张压抑的心情,轻松的学习。这样会使后进学生较多地获得成功,从而增强自信心,提高学习兴趣。(5)生活性:课程中设计了大量的生活主题项目,儿童生活活动符合学生年龄发展的特点,让学生在自己生活中不断体验,不断提高。

我们尝试设置生活化劳技课程的研究进一步推动了我校陶研工作在教育教学中深入开展,使劳技教育教学深入改革,使教学摆脱了时空的局限,向着更加灵活、更重实效、更贴近学生实际生活的方向发展。

现代生活化劳技教育:体系构建

课程体系应该由基础性、发展性和创造性课程协调构成。联合国教科文组织在分析未来的课程目标时指出,未来教育的重点在于:1)由于人类的问题不能单独靠科学来解决,故必须从社会的角度包括社会准则、伦理道德来考虑;2)不是按照学科的逻辑,而是把生物、社会问题与人们生活密切相关的事件包括在课程里面;3)教学应当涉及经常有用的、并且有实际价值的课题,而且把它们作为贯穿学科的线索而选为全部课程的一部分;4)鼓励学生综合具有普遍性的问题,以使他们获得某些技能和看法,例如解决问题的能力、风险的意识、生态的方法和决策的能力。国外开展劳技教育的经验表明,许多国家劳技课都处于必修课的地位,贯穿在整个基础教育过程中。劳技课分级教育实施的内容十分丰富。为了提高学生的劳动技术素养,促进学生全面而又富有个性的发展为目标,努力培养学生的技术实践能力和创新精神,为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。新课程关注全体学生的发展,着力提高学生的劳动技术素养,注重学生创造潜能的开发,强调学生实践能力的培养,立足科学、技术、社会的视野,加强人文素养的教育,紧密联系学生生活实际,努力反映先进技术和先进文化,丰富学生的学习过程,倡导学习方式的多样化。我们依据陶行知生活教育理论,对构建现代生活化劳技教育体系进行初步探析与实践思考,尝试以培养学生劳动技能与生活态度为双向综合素质目标的学习理念,以构建“课堂+生活+创造”为框架,以多样生活化系列活动为主题,由探究式学习活动方式组成的现代生活化劳技教育体系。

  • 目标体系:以劳立德、以劳增智、以劳育美、以劳健体、以劳育人。
  • 教学体系:生活化劳技教育体现三个系列:根据中学生年龄生理心理知识特点我们提出:1、自我服务劳动系列,2、家务劳动与公益劳动系列3、科技发明与劳动技能系列。开展劳技劳动三途径:课堂:劳技教学课;生活:家庭公益劳动;创造:科技发明活动。
  • 评价体系:从劳动态度、劳动习惯、劳动技能三方面对学生进行综合评价,初步制定《学生参加劳(科)技活动表现的评定标准》。

课程改革为我们学校带来了生机和活力,特别为我们劳技教师提供了展示才华和实践的舞台,我们在“科研引领”理念的指导下,积极探索符合时代潮流,能和国际接轨,适应学生发展需要的新的课程体系,真正让教育服务社会,适应学生。在新课程综合实践活动(含劳技教育)的过程中,我们看到了孩子们的脸上时时都洋溢着灿烂的笑容,教师因材施教处处都闪烁着人性的光芒。我们希望通过劳技教育让学生体验劳动生活,培养劳动观念。回归儿童生活的劳动技术教育那才是找到它的活水源头,生活的课程才具有生命力。

 

参考文献:

1、浙江省教育厅,《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》,浙江教育出版社,2006年6月

2、胡学增等编著:《现代教学论基础研究》,1996年,陕西人民教育出版社,P180

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