第31届全国青少年科技创新大赛科教论坛举行-聚焦STEM教育和创客教育

第31届全国青少年科技创新大赛科教论坛举行-聚焦STEM教育和创客教育

第31届全国青少年科技创新大赛科教论坛举行-聚焦STEM教育和创客教育

第31届全国青少年科技创新大赛科教论坛举行

       8月15日,由中国科协青少年科技中心、中国青少年科技辅导员协会、英特尔公司和华东师范大学共同主办,以“STEM教育和创客教育”为主题的第31届全国青少年科技创新大赛科技教育论坛在上海华东师范大学举行。

本次论坛邀请了华东师范大学党委常务副书记,江西上饶市委常委、副市长任友群教授,台湾师范大学洪荣昭教授,上海交通大学附属中学STEM实验中心副主任彭禹,美国年轻创客Joey Hudy 等四位科技教育研究者和实践者做主旨发言。四位主讲嘉宾介绍了STEM及其发展历史,从不同视角就科技人才培养方式方法提出了各自的见解和建议,并分享了科技人才培养的经典案例,为辅导员老师们日后的青少年科技人才培养提供了方法指导与实践借鉴。

第31届全国青少年科技创新大赛科教论坛举行-聚焦STEM教育和创客教育

华东师范大学党委常务副书记,江西上饶市委常委、副市长任友群教授做主旨发言

  任友群教授兼任教育部信息化专家组秘书长,教育部高中信息技术课程标准修订核心专家组组长,主要研究方向为教育技术学、学习科学、课程教学论和教师教育等。在演讲中,任友群首先简单回顾与介绍了STEAM以及中国教育改革的发展历程。STEAM教育指的是一种融合科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineer)、人文(Art)和数学(Mathematics)等学科的新型教学方式,它强调学生在项目和问题引领下,运用多学科知识创新地解决真实问题,其前身是由S、T、E、M四个字母组成的STEM教育。据任友群介绍,STEM教育最初源于美国,近年来逐渐开始被我国教育界所关注。但和美国的STEM教育从高等教育走向基础教育的发展趋势不同,我国的STEM教育是从基础教育阶段开始起步,这从一定程度反映出教育工作者对目前国内基础教育阶段科技教育现状的关注。在谈及科技创新比赛对青少年科技人才培养的促进作用时,任友群援引华东师大教育学部博士研究生郭海骏关于青少年科技创新大赛和青少年科技创新人才群体的研究结果,认为科技竞赛能激发青少年的探究欲望,在培养青少年科技人才方面具有不可替代的作用,同时也为老师和学生们搭建了科技交流的平台。郭海骏将上海某重点高中1075名学生分成参加综合类科技竞赛、参加单科竞赛(如数理化奥赛)和不参加任何竞赛三类进行素质调查研究后发现,参加综合类科技竞赛的学生在敏感性、乐群性、谦逊包容性以及创造性等素养方面明显高于其他两类学生。在演讲最后,任友群对青少年科技创新教育提出四点建议:一是将青少年科技创新人才培养纳入创新型国家战略体系;二是聚焦真实问题,将科技创新纳入教学体系改革;三是加强国内综合科技创新大赛的自身建设,提升大赛知名度和认可度;四是创新评价体系,将学生创新能力纳入高考评价体系并给予大学更多自主权。

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台湾师范大学洪荣昭教授做主旨发言

  洪荣昭教授是美国伊利诺大学博士,现任中华创意发展协会理事长。他每年在台湾举办多项创客动手做科技创作竞赛。在题为“台湾创客与STEM发展”的主题演讲中,洪荣昭介绍了台湾青少年科技教育现状。通过视频、图片等形式,洪荣昭生动形象地展示了世界夯机器人大赛、仿生机器人大赛、机关王等台湾经典青少年科技创新赛事案例,为科技创新竞赛以及青少年科技人才培养提供了借鉴样式。洪荣昭认为华人善于培养学习型人才,但在培养学生实际运用的能力方面则有所欠缺。他建议科技教育工作者要善于把学生的知识学习与知识运用有效结合起来,让学生得到全面发展。同时,教师要多给予学生独立发现问题和解决问题的机会。在谈到科技竞赛的举办方式时,他强调,科技竞赛一定要发挥参赛选手独立完成的能力,如有可能的话,最好采用“当天做,当天比”的竞赛模式。因为在他看来,这种竞赛模式更有利于提高参赛学生的独立操作和大赛评比的公正性。

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上海交通大学附属中学STEM实验中心副主任彭禹做主旨发言

  彭禹是上海交通大学附属中学STEM实验中心副主任、历史高级教师,上海市初、高中历史课程标准专家,亚太青年科学家大会特邀观察员。在题为“永无终点的当下学习”演讲中,他分享了自己如何从一个历史教师跨界从事科技创新教育的经历。在演讲中,他提出“学习有边界吗?”这一问题,并就该问题阐述了自己的见解。在他看来,在当前环境下,学生被要求在一定的边界内活动,被限制在“玻璃房”中。这种“玻璃房”式学习固然能学到知识,但却束缚了学生的思维以及学习的方式,而事实上任何形式的学习都是有价值的。作为科技指导老师,重要的不是在专业上的指引,而是要帮助学生打破限制,走出边界去看看外面的世界。同时,他提出“在互联网时代下,学生到底需要什么”的问题。他说一切的专业知识都能在网络中得到答案,甚至还能借助网络向世界各地的专家学者咨询。在这样的时代背景下,找到学生真正需要什么是教师的职责。他以自己的学生为例,指出从事科技研究的学生在一定程度上是孤独的,教师需要思考应该通过什么样的方式或创造什么样的环境去化解学生的孤独,让学生更多体会或者享受科技创新所带来的快乐,从而激发他们更大的兴趣。

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美国年轻创客Joey Hudy 做主旨发言

  Joey Hudy是一名19岁的美国创客,14岁时就在白宫科学展展示了自制的棉花糖大炮项目,并曾参与许多国际创客社群活动,目前任深圳柴火创客空间技术支持。Joey以“我的创客成长之路”为题分享了他的创客成长过程,以及创客经历对他生活的改变。他讲述了自己从设计玩具、到制作实用性工具、再到设计复杂用品的发展历程,并指出在这一过程中家人和老师对他的支持与帮助。他说,在这个过程中,他不仅享受到了自己动手制作的乐趣,还学到了科学知识,并学会了如何与人相处、交流以及如何管理团队。在演讲中,这位年轻的资深创客还分享了他所接受到的创新教育,以及他理想中的创新教育。在回答听众关于如何解决创客工作与学习之间矛盾这一问题时,他认为这根本就不是问题,因为创客其实也是一种非常有效的学习方式。如果说普通教育是先学后做,那么创客则是在制作的过程中学习。

 

中小学技术教育的声音